本文转自：延安日报方道配资
识字是小学低段语文教学的核心任务，是学生阅读、写作能力发展的基础。《义务教育语文课程标准》明确指出，低年级语文教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。传统识字教学多以机械重复、死记硬背为主，不仅降低了学生的识字兴趣，还容易导致识字快、遗忘快的问题。而字理识字法依托汉字的构字规律，将字形与字义、字源相结合，能有效破解这一教学困境，让识字教学变得生动有趣，真正实现“减负增效”。
字理识字，是指依据汉字的构字原理和规律，从汉字的起源和演变入手，通过分析字形与字义的内在联系，帮助学生理解并记忆汉字的一种教学方法。汉字作为表意文字，尤其是象形字、指事字、会意字，其字形本身就蕴含着丰富的文化内涵和意义指向。以象形字“山”为例，甲骨文的“山”像连绵起伏的山峰，金文和小篆在此基础上逐渐规整，最终演变为如今的楷书“山”。在教学中，教师若能展示“山”字的演变过程，学生就能直观地将字形与“山峰”的意象联系起来，无需死记硬背，便能轻松记住字形和字义。再如会意字“休”，由“人”和“木”组成，像人靠在树木旁休息的样子，通过拆解字形，学生不仅能理解“休”的含义，还能掌握会意字“比类合谊，以见指撝”的构字特点。
将字理识字融入小学低段语文课堂，需要教师立足教材，结合学生的认知特点，设计科学合理的教学环节。首先，创设情境，激发兴趣。低段学生以形象思维为主，对直观、有趣的事物充满好奇。教师可以借助故事、图片、动画等形式，讲述汉字的起源故事。比如方道配资，在教学“日”“月”二字时，播放古人观察太阳和月亮的动画，展示甲骨文的“日”像圆形的太阳，中间的一点代表太阳的光芒；“月”像弯弯的月牙，以此引导学生发现字形与事物外形的关联，激发学生探究汉字的兴趣。
其次，拆解字形，理解字义。对于合体字，教师可以引导学生运用“部件拆解法”，将汉字拆分为独体字或偏旁部首，通过分析部件的意义，理解整个汉字的含义。例如，教学“看”字，可将其拆分为“手”和“目”，古人用手遮着眼睛远望，便是“看”的本义。通过这样的拆解，学生不仅能记住“看”的字形，还能理解其字义，同时也能掌握“手”作为偏旁的表意功能。在教学过程中，教师还可以鼓励学生动手画一画汉字的演变过程，或者用肢体动作模仿字形，让学生在“玩”中识字，加深记忆。
最后，联系生活，拓展延伸。识字教学的最终目的是让学生能够在生活中运用汉字。教师可以引导学生将课堂上学到的字理知识与生活实际相结合，鼓励学生观察生活中的汉字。比如，街道上的招牌、超市里的商品标签等，分析其中汉字的构字规律。例如看到“河”“江”“湖”等字，学生能根据“氵”（三点水）的表意功能，推断出这些字都与水有关。这种将课堂与生活相连的方式，不仅能巩固学生的识字成果，还能让学生感受到汉字在生活中的应用价值，进一步激发学生的识字热情。
字理识字在小学低段语文教学中的应用，不仅能提升识字教学的效率，还能发挥多重育人价值。一方面，字理识字有助于培养学生的观察力和思维能力。在分析字形、探究字理的过程中，学生需要观察字形的演变、拆解部件的意义，这一过程能锻炼学生的观察力和逻辑思维能力。另一方面，字理识字承载着传承中华优秀传统文化的使命。每一个汉字都是一幅生动的画，一个有趣的故事，蕴含着古人的智慧和文化。通过字理识字，学生能了解汉字背后的文化内涵，比如，“礼”字体现了古人对礼仪的重视，“孝”字彰显了中华民族尊老爱亲的传统美德，从而增强文化自信和民族自豪感。
当然，在推行字理识字的过程中，教师也需要注意避免陷入误区。一是要避免过度讲解字理。低段学生的认知能力有限，对于过于复杂的字源演变和构字理论，教师无需深入讲解，只需选取与字形、字义紧密相关的内容，做到通俗易懂即可。二是要避免脱离教材实际。字理识字是为课堂教学服务的，教师应结合教材中的生字，有针对性地选择字理识字的内容，不能盲目拓展，加重学生的学习负担。三是要注重与其他识字方法的结合。字理识字并非万能的，对于一些形声字，尤其是声旁表音功能弱化的汉字，还需要结合拼音识字、组词识字等方法，实现多种识字方法的优势互补。
总而言之，字理识字是一种符合小学低段学生认知规律的识字方法，它打破了传统识字教学的枯燥与机械，让识字教学回归汉字的本源。在小学低段语文教学中，教师应积极践行字理识字法，让学生在探究汉字奥秘的过程中爱上识字、学会识字方道配资，为后续的语文学习筑牢基础。同时，借助字理识字这一载体，让中华优秀传统文化在语文课堂中生根发芽，助力学生核心素养的全面发展。（延安职业技术学院附属小学教师 屈妍）
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